dimarts, 31 de març de 2015

MATERIAL PER TREBALLAR EL ROTACISME


En aquesta pàgina trobareu un munt de material per treballar el rotacisme:

  • Vídeos.
  • Material d'ARASAAC.
  • Lotos.
  • Memories.
  • Presentacions.
  • Sinfones.
  • Bingos.
  • Contes.
  • Cançons.

http://www.orientacionandujar.es/2013/05/05/problemas-para-pronunciar-la-r-coleccion-de-materiales-programas-videos-cuentos-etc/

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FONT: ORIENTACIÓN ANDÚJAR



QUADERNET DE JOCS POPULARS


http://www.imageneseducativas.com/wp-content/uploads/2015/03/CUADERNO-JUEGOS-TRADICIONALES.pdf

Descarrega el quadernet en PDF clicant dins de la imatge



FONT: IMÁGENES EDUCATIVAS



TRANSFORMA EL TEU PATI EN UN LLOC ON APRENDRE


Mireu aquestes idees per posar al nostre pati.





























SABIES PARAULES




COSES DE LA GEOMETRIA...





FONT: OJO CURIOSO



NO FACIS ELS DEURES AL TEU FILLS; LLEGEIX AMB ELL


El debat sobre els deures escolars no té fi. Al desembre era l'OCDE, a través de les dades de l'informe Pisa, que assegurava que dedicar més de quatre hores setmanals a aquestes tasques és ineficaç i gairebé no té fruits positius en els resultats finals. A més, argumentava l'organització, engrandeix la bretxa entre els alumnes més desfavorits i els que menys.


http://www.lavanguardia.com/vida/20150314/54428137509/no-hagas-deberes-hijos-lee.html

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Article de Maite Gutiérrez.
Publicat a la secció "Vida" del diari "La Vanguardia"
14 de març de 2015





PLUJA DE PAPER...





EN RESPOSTA AL SENYOR WERT...


La música no serveix de res?





DOCENT, FINS A QUAN VAS ROMANDRE EN LA TEVA ZONA DE COMFORT?



http://justificaturespuesta.com/docente-hasta-cuando-vas-permanecer-en-tu-zona-de-confort/

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En l'àmbit educatiu es parla molt poc de la zona de confort, quan s'hauria de tenir molt en compte perquè la teva professió, la professió de docent, té una marcada tendència a la comoditat, el conformisme, la rutina, l'avorriment, etc. El sistema educatiu actual està pensat per anestesiar-te, per adormr-te, perquè t'estableixis definitivament a la teva zona de confort i no surtis mai més d'ella. I per què ha de ser així? Per què no arriscar-se a adquirir nous coneixements, a canviar de metodologia, a canviar la nostra visió i el nostre comportament? I ara em diràs, com faig això? Segueix llegint aquest article i et donaré alguna de les claus.


LA PRIMÀRIA ASSAJA UN FUTUR SENSE ASSIGNATURES NI EXÀMENS


Es pot aprendre sense aquesta fórmula? Cada vegada més escoles demostren que sí i revolucionen la forma de fer classes. Aquests centres busquen una educació que respon a les demandes socials. Treballen els continguts de forma global, relacionant totes les matèries.


http://www.lavanguardia.com/vida/20150317/54428209150/primaria-ensaya-futuro-asignaturas-examenes.html

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Article de Maite Gutiérrez.
Publicat a la secció "Vida" del diari "La Vanguardia"
17 de març de 2015




 

5 VÍDEOS PER TREBALLAR L'ATENCIÓ A LA DIVERSITAT



1. EL CAZO DE LORENZO - Conte metafòric per parlar de les diferències als nostres alumnes. En aquest vídeo veuran la superació d'un nen amb dificultats per sobreportar el dia a dia.




2. HIPERACTIVIDAD - Vídeo que ens permetrà veure el TDAH des d'un altre punt de vista. Ens pot servir per explicar als nostres alumnes en que consisteix la hiperactivitat, la impulsivitat i el déficit d'atenció.




3. POR CUATRO ESQUINITAS DE NADA - Aquest vídeo ens apropa a una història sobre l'amistat, la diferència i l'exclusió. A més a més, aquest llibre disposa amb diferents apps.




4. ¿ES NECESARIO DISFRAZARSE PARA SER QUERIDO? - Vídeo per reflexionar. Per què valorem un llibre per la seva portada i no pel seu contingut?




5. ¿QUÉ TIPO DE VIDA TENDRÁ MI HIJO? - Una mare escriu una carta molt preocupada. La resposta que rep és maca i emotiva.






TARGETA GOSSET POP-UP


Encara no saps que regalar al teu pare? Tens un aniversari però vols regalar una targeta diferent? Aquest vídeo us ensenya a fer una divertida targeta pop-up en la que un gosset aixeca les seves orelles si tires de la seva llengua. És molt senzilla!




FONT: ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN INFANTIL (Facebook)



10 VERITATS SOBRE ELS DEURES (O 10 RAONS PER DEIXAR DE POSAR DEURES)







http://actualidadpedagogica.com/6/

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  1. Els deures no desenvolupen aspectes positius com l'autodisciplina o la responsabilitat.
  2. L'impacte sobre el resultat acadèmic dels deures és petit a Secundària i mínim o inexistent a Primària.
  3. La majoria dels alumnes eviten fer els deures que se'ls hi manen des de l'escola.
  4. Els deures s'allunyen als alumnes de les seves famílies.
  5. Quan més temps es dediqui als deures, es disposa de menys temps de qualitat a classe.
  6. Són discriminatoris.
  7. Els efectes positius dels deures són menors que els efectes negatius.
  8. La majoria dels aprenentatges no depenen de la quantitat del temps dedicat.
  9. Els tradicionals deures no desperten l'interès dels nens.
  10. Hi ha un altre tipus d'activitats que l'alumne pot fer a casa per les tardes o durant el temps lliure.

Descarrega l'article en PDF.

Article publicat a "Actualidad Pedagógica"
23 d'abril de 2012


COM APRENEN ELS NENS A LLEGIR A SUÈCIA?



http://www.nuvol.com/noticies/com-aconsegueix-lescola-sueca-fer-llegir-als-nens/

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Article de Clàudia Rius.
Publicat a la web "Núvol. El Digital de la Cultura".
15 de febrer de 2015


FONT: NÚVOL. EL DIGITAL DE LA CULTURA.



ALGUNOS DE LOS MEJORES GAZAPOS DE LA HISTERIA (PERDÓN, DE LA HISTORIA)


Una recopilació d'errors divertits fets per periodistes.

Una forma divertida de treballar una classe de llengua amb alumnat de Secundaria i/o Batxillerat.


http://verne.elpais.com/verne/2015/03/27/articulo/1427443706_767568.html

Clicar dentro de la imagen para enlazar


Article de Jaime Rubio Hancock.
Publicat a la secció "Verne" del diari digital "El País".
30 de març de 2015


FONT: EL PAÍS



CAPSETES PER REGAL AMB BRIKS DE LLET





Podeu veure tots els passos clicant AQUÍ.


FONT: KIREEI.




SOM L'EVOLUCIÓ DEL MICO?


En realitat som l'"evoolució" del mico?

Nens, adolescents i adults van ser posats a prova per demostrar qui era més enginyós, si el simi o un humà.

El vídeo, en realitat, és un anunci dissenyat per mostrar els defectes observats al sistema educatiu.




FONT: HORA CERO WEB



JUEGO Y DESTREZAS PARA EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO


http://www.orientacionandujar.es/2015/03/30/recursos-primaria-juegos-y-destrezas-para-el-lenguaje-y-el-pensamiento-logico-y-matematico/juegos-y-destrezas-para-el-lenguaje-y-el-pensamiento-logico-matematico/


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FONT: ORIENTACIÓN ANDÚJAR




COM MOTIVAR ALS NENS?






FONT: BURBUJITAS EDUCACIÓN INFANTIL (Facebook)



TDAH: REALITAT O INVENCIÓ?

El programa "Retrats" de TV3 es desplaça al CEIP Pau Casals, de Sant Joan Despí per abordar un tema polèmic: l'existència o no del Trastorn per Dèficit d'Atenció i Hiperactivitat (TDAH).



DOS PROFES EN APUROS

Una nova pàgina que anirem visitant. Cada vegada som més gent. És d'agrair.



http://www.2profesenapuros.com/

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FEM UN PARXÍS AL PATI?





FONT: AULAS CREATIVAS (Facebook)



GRUPS DE WHATSAPP DE L'ESCOLA

Si teniu grup de WhatsApp de pares de l’escola aquesta entrevista us pot interessar. Sabeu realment com s’ha de gestionar un grup com aquest? Creieu que el grup és el lloc on s’han de demanar els deures dels fills o el més indicat per penjar videos virals, acudits o explicar què farem el cap de setmana i on anirem de vacances? Les respostes a aquestes preguntes en les ha donat en Miquel Àngel Prats, professor i director del Grau d’Educació Infantil a Blanquerna-Universitat Ramón Llull i investigador en TIC i Educació al programa de ràdio "Tot és possible" de RAC1.


http://www.racalacarta.com/download.php?file=download.php?file=0330%2015h%20(Dimecres%2030-03-15)%20Tema%20del%20dia%20(%20).mp3

 Cliqueu dins de la imatge per descarregar l'entrevista


FONT: TOT ÉS POSSIBLE (RAC1)


 

dijous, 26 de març de 2015

GUÍA PARA EL DESARROLLO DE CONDUCTAS RESPONSABLES DE 3 A 12 AÑOS



http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/03/Gu%C3%ADa-para-el-desarrollo-de-conductas-responsables-en-ni%C3%B1os-de-3-a-12-a%C3%B1os.pdf 

http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/03/Gu%C3%ADa-para-el-desarrollo-de-conductas-responsables-en-ni%C3%B1os-de-3-a-12-a%C3%B1os.pdf


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FONT: ORIENTACIÓN ANDÚJAR



10 TRUCS PER A QUE ELS NENS LLEGEIXIN A CASA

A la pàgina web "JUSTIFICA TU RESPUESTA" trobem aquest interessant article.


http://justificaturespuesta.com/10-trucos-para-que-tus-hijos-quieran-leer-en-casa/

Cliqueu dins de la imatge per llegir l'article sencer

  1. Lectura acompanyada.
  2. Lectura en veu alta.
  3. Biblioteca a la vista.
  4. Personalitzar els llibres que es compren.
  5. Recompensar quan els nens facin una bona acció amb els llibres.
  6. Gravació en veu alta. Poden utilitzar dispositius mòbils.
  7. Llibres amb il·lustracions.
  8. Silenci.
  9. Suscripcions a revistes.
  10. Llibre electrònic.

FONT: JUSTIFICA TU RESPUESTA




ELS LOONEY TUNES AL MUSEU DEL PRADO






FONT: GALERIAS DE ARTE BARCELONA (Facebook)




EL MEU PARE ÉS UN MENTIDER

Vídeo motivacional per fer reflexionar als nens i nenes sobre els esforços que han de fer els seus pares cada día.


 




DONA-LI UNA BUFETADA!!!

Què passa si poses un nen davant d'un nena i li demanes que li pegui? Aquestes són les reaccions dels nens a la qüestió de la violència contra les dones.


 


FONT: FANPAGE (Canal de Youtube)




THE MOON (CURT D'ANIMACIÓ)


Un nen acompanya el pare i l'avi a treballar i descobreix la bellesa de la feina que fan, però també que ell té un criteri propi per fer les coses.

En set minuts, el clip convida a reflexionar sobre les arrels familiars i la identitat. El traç de la il·lustració potencia la simpatia i tendresa dels personatges. El vídeo comença amb tons foscos i va guanyant llum.


 






EXPERIMENT: BARREJANT COLORS



Un experiment força fàcil. Agafem tres pots de vidre. Als pots dels extrems posem aigua amb una mica de colorant o una mica de pintura. Al pot del mig només l'aigua. Dels pots dels extrems al pot central posem paper de cuinar enrotllat. Al cap d'un dia al pot del mig trobarem la barreja dels colors.

  • 1r. DIA: VERMELL + GROC = TARONJA
  • 2n. DIA: GROC + BLAU = VERD
  •  3r. DIA: VERMELL + BLAU = LILA 



FONT: ACTIVIDADES PARA EDUCACIÓN INFANTIL







dimarts, 24 de març de 2015

TAULES DE MULTIPLICAR EN 1 MINUT

Un bon joc per treballar i potenciar l'aprenentatge de les taules de multiplicar.


Cliqueu dins de la imatge per enllaçar al joc







QUADRE AMB BOTONS






FONT: MANUALIDADES GRATIS



COMPANYS ENTRELLAÇATS

Amb aquesta activitat treballarem la cohesió de grup. Anem a fer un mural de noms entrallaçats.

Anem pas a pas...

1ª SESSIÓ

1. En la pissarrra digital obrim el Word i fem una taula 10x10. Potser es necessitarà fer una més gran.
2. Es demana a un nen /a que surti i posi el seu nom. Aniria bé que fos un nen /a amb un nom llarg. Es pot fer amb retolador "velleda" o directament amb el teclat.
3. Van sortint tots els nens i nenes a posar el seu nom però una de les lletres del seu nom ja ha d'estar a la taula. O sigui, que una de les lletres del seu nom l'ha d'agafar i fer coincidir amb la d'un altre company /a. El tutor /a també l'haurà de posar.
4. Quan tothom ha posat el seu nom farem grups de 4 persones. Un grup reproduirà la taula en una cartolina gran.
5. La resta de grups faran quadradets de colors (de la mateixa mida que els que estan fent la taula a la cartolina). Quan més colors n'hi hagi molt millor.
6. Si hem posat els noms a la pissarra amb retolador es fa una foto i la desem al disc dur. Si hem omplert la taula amb el teclat desem el document per la propera sessió.



2ª SESSIÓ

1. Cada nen /a agafarà tants quadradets com lletres té el seu nom. Si tots els quadradets poden ser de diferents colors, molt millor.
2. Projectem a la pissarra digital la imatge resultant de tots els noms entrellaçats.
3. Col·loquem un gran taula al centre de la classe. Els alumnes han d'estar al voltant. Per aquesta activitat va molt bé tenir la distribució de la classe en forma de "U".
3. Cada nen /a torna a sortir a posar el seu nom tal i com ho va fer a la primera sessió.
4. Al final tindrem un mural de noms entrellaçats de diferents colors.



5. Activitat de reflexió. Continuant amb la distribució de la classe en forma de "U" fem una activitat de reflexió.


  • Quin nom possaríeu vosaltres a aquesta activitat?
  • Per què s'ha realitzat aquesta activitat a tutoria?
  • Hi ha algun nom que no s'hagi pogut unir a un altre nom?
  • Com us sentiríeu si el vostre nom no estigués unit al d'un altre company?
  • Quina lliçó podem aprendre d'aquesta activitat?

Els alumnes han d'arribar a la conclusió que tots tenen la mateixa importància i que no hem d'excloure a ningú. D'aquesta forma veuen com és de necessari la unió de tothom per formar un grup.



FONT: JUSTIFICA TU RESPUESTA



diumenge, 15 de març de 2015

ACTIVITAT DE TUTORIA: LA CADIRA

A la pàgina web "Justifica tu respuesta" hem trobat aquesta interessant dinàmica de grup.

Es coloquen les cadires de la classe en dues fileres i s'han de mirar entre sí.





Els alumnes pujaran a una cadira. Quan tots estiguin col·locats el mestre anirà retirant les cadires una a una. Els nens que perdin la cadira hauran de pujar a una altra.




Arribarà un punt en que serà gairebé impossible retirar més cadires sense que caigui algun nen.

Serà el moment de plegar i fer la reflexió.

Als alumnes se'ls hi pot fer les següents preguntes per crear un diàleg dirigit:


  •  Quina finalitat creieu que té aquesta activitat?
  •  Què us ha ensenyat aquesta activitat?
  •  Per què el tutor anava retirant les cadires d'una en una?
  •  M'he sentit còmode amb els meus companys fent aquesta activitat?
La reflexió final de l'activitat hauria de ser:

  • El grup d'alumnes s'ha de convertir veritablement en un grup.
  • Per fer un grup primer s'ha de fer pinya.
  • La retirada de una cadira ve a ser un conflicte o una dificultat que sorgeix en el grup.
  • Quan més units estiguin, més facilitat tindran per superar aquesta dificultat.
  • Ser un grup és alguna cosa més que la unió en un espai de varis individus.
  • Ser un grup implica ajuda, cooperació i generositat.

I això és precisament el que han fet els alumnes en aquesta dinàmica, ajudar-se, agafar-se de la mà, envoltar al company que està a punt de caure, cedir un espai que abans era nostre...   





FONT: JUSTIFICA TU RESPUESTA.



 


diumenge, 8 de març de 2015

LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA "DISTRAE" DE LAS DEMÁS ASIGNATURAS


Tras el borrador presentado por el ministro Wert, se ha dado a conocer que en Educación Primaria los alumnos podrán escoger entre Educación Artística o Segunda Lengua Extranjera, obteniendo así, la educación artística, el carácter de optativa.
Lo mismo sucederá en la Educación Secundaria donde la Educación Artística se divide en Música y Educación Plástica y Visual además de rivalizar con otras cuatro asignaturas más que se incorporan a las optativas. Habrá un incremento de las horas lectivas correspondientes a las asignaturas troncales (Matemáticas, Lengua, Ciencias y Primera Lengua) y se reducirá el número de horas de las asignaturas optativas. Esta reducción de horas de las asignaturas optativas la explica el ministro Wert con un “distraen” refiriéndose a que son de mayor importancia las asignaturas troncales o “instrumentales” además de que hay un amplio abanico de asignaturas optativas.


En el Borrador presentado por el ministro de educación “los alumnos podrán cursar como máximo otra área más en el bloque de asignaturas de especialidad, en función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa y de la oferta de los centros docentes, que podrá ser el área del bloque de asignaturas específicas no cursada, o un área a determinar por la Administración educativa o por el centro docente”.
En la Ley General de Educación (1970) la Educación la enseñanza de la Música no era obligatoria. Es entonces con la Ley Orgánica de Orientación General del Sistema Educativo más conocida como Ley LOGSE, cuando se incorpora la Educación Artística en la Etapa de Primaria y debía ser impartida por profesores especializados. En la ley actual (LOE) se refleja que el área de Educación Artística se mantiene sin ser excluida ni catalogada como optativa, únicamente elimina la presencia de la Dramatización, incluyéndola en los contenidos de danza y teatro.
Es una educación focalizada hacia el mundo empresarial y financiero. Se elimina prácticamente todo contacto con las inteligencias relacionadas con el arte, creando así un sujeto rudo, serio y robotizado. En el año 1958 en el II Congreso de la UNESCO sobre la Pedagogía Musical un grupo de reconocidos muestran su preocupación por revalorizar la Música en la escuela con los siguientes argumentos: (1) Gracias al canto hay un desarrollo de la capacidad lingüística tanto comprensiva como expresiva, elimina formas de argot y defectos de pronunciación gracias a la articulación y vocalización de las palabras. (2) La Música y la práctica de la misma crea lazos afectivos, se coopera con los compañeros y facilita la integración del individuo. (3) La Educación Musical es capaz de relajar al alumno y romper con la tensión de otras materias. (4) Desarrolla la sensibilidad estética y educa el buen gusto.
Los medios de maduración más importantes son aquellos que logran desarrollar los cuatro aspectos siguientes a la vez. Desarrollo físico, desarrollo emocional, intelectual y social. Son los medios de maduración globalizadores, la Música está considerado uno de ellos.
 AUTOR: Pedro Pablo Sequi Sierra
LA GOMERA AHORA
(08 DE MARZO DE 2015)

PAPALLONES DE PAPER



FONT: ACTIVIDADES EDUCACION INFANTIL (Facebook)






DIVERSITAT I INCLUSIÓ - L'AMOR NO TÉ ETIQUETES

Un gran vídeo per treballar a l'ESO la discriminació. Aquest vídeo de l'ONG "Ad Council" per celebrar el dia de Sant Valentí s'ha convertit en tot un viral a la xarxa.




FONT: VILAWEB



EL PRIMER MÒN VIRTUAL CREAT PER AL SECTOR EDUCATIU ESPANYOL

El primer món virtual creat a Espanya per al món educatiu es presenta a la Setmana de l'Educació 2015 a IFEMA el dia 4 de Març. És The Education District.

Gràcies a la seva metodologia pròpia, creada juntament amb la Universitat de Stanford, l'aprenentatge és 100% col·laboratiu i s'empra la gamificació perquè l'aprenentatge sigui més entretingut.

Aquesta plataforma aporta grans canvis en el model actual recolzant el contingut tradicional (en línia o en aula) amb activitats al món virtual per desenvolupar competències i habilitats per a nens i adults, també complement a l'e-learning i serà accessible des de tots els dispositius.




FONT: XATAKA CIENCIA


UN METEORIT DE 500 KM DE DIÀMETRE IMPACTA CONTRA LA TERRA

Doncs això és el que passaria... Una animació de Discovery Channel molt ben feta i realment espectacular.




FONT: XATAKA CIENCIA


LOS JESUITAS ELIMINAN LAS ASIGNATURAS. EXÁMENES Y HORARIOS


Los jesuitas eliminan las asignaturas, exámenes y horarios de sus colegios


Los colegios de jesuitas de Cataluña, en los que estudian más de 13.000 alumnos, han comenzado a implantar un nuevo modelo de enseñanza que ha eliminado asignaturas, exámenes y horarios y ha transformado las aulas en espacios de trabajo donde los niños adquieren los conocimientos haciendo proyectos conjuntos.

Los jesuitas, que en Cataluña cuentan con ocho colegios, han diseñado un nuevo modelo pedagógico en el que han desaparecido las clases magistrales, los pupitres, los deberes y las aulas tradicionales, en un proyecto que ha comenzado en quinto de primaria y primero de ESO en tres de sus escuelas y que se irá ampliando al resto.
"Con el actual modelo de enseñanza tradicional, los alumnos se están aburriendo y están desconectando del sistema, sobre todo a partir de sexto de primaria", ha explicado el director general de la Fundación Jesuitas Educación (FJE) de Cataluña, Xavier Aragay.
El nuevo modelo incluye la creación de una nueva etapa intermedia entre la primaria y la secundaria, que la conforman los cursos quinto y sexto de primaria y primero y segundo de ESO.
Para llevar a cabo el proyecto, que lleva por nombre "Horizonte 2020", los jesuitas han derribado las paredes de sus aulas y las han transformado en grandes espacios para trabajar en equipo, unas ágoras en las que hay sofás, gradas, mucha luz, colores, mesas dispuestas para trabajar en grupo y acceso a las nuevas tecnologías.
En los tres colegios que están experimentando esta novedad han juntado las dos clases de 30 alumnos en una sola de 60, pero, en vez de un profesor por cada 30, tienen tres profesores para 60.
Los tres profesores acompañan todo el día a los alumnos y tutorizan los proyectos en los que trabajan, a través de los cuales adquieren las competencias básicas marcadas en el currículo.
"No hay asignaturas, ni horarios, al patio se sale cuando los alumnos deciden que están cansados", ha explicado Aragay, que, en los seis primeros meses de experimentación, ya ha constatado que "el método funciona" y ha reanimado a los estudiantes.
"Transformar la educación es posible", ha remarcado el director general, que reconoce que el cambio es "radical" y que dos de cada tres de los 1.500 profesores de sus escuelas ha estado a favor.
Según Aragay, "en la escuela es donde más se habla de trabajo en equipo y donde menos se practica", cosa que se soluciona con este método, "que también palía unos currículos excesivos que nunca se imparten completos".
Antes de implementarlo, los jesuitas recogieron 56.000 ideas de alumnos, padres y madres y profesores para mejorar la educación.
"Educar no es sólo transmitir conocimientos", ha señalado el director general adjunto de la FJE, Josep Menéndez.
El proyecto impulsa "las inteligencias múltiples y sacar todo el potencial" de los alumnos y que hagan las actividades de aprendizaje según sus capacidades.
"Hemos transformado la educación para que el alumno sea el protagonista, para que haya verdadero trabajo en equipo y los estudiantes descubran cuál es su proyecto vital, qué quieren hacer en la vida y enseñarles a reflexionar, porque van a vivir en una época que les va a desconcertar", ha argumentado Aragay.
Los alumnos comienzan la jornada con 20 minutos de introspección y reflexión para plantearse los retos de la jornada y finalizan con otros 20 minutos de discusión sobre si han conseguido los objetivos.
Las asignaturas han sido sustituidas por proyectos. "Por ejemplo, si hacemos un proyecto sobre el imperio romano, pues aprendemos arte, historia, latín, religión y geografía", ha detallado Menéndez, y si hay que aprender raíces cuadradas para llevar a cabo otro proyecto, los alumnos pueden acudir a las unidades didácticas.
"Aprenden mucho mejor si ven que lo que aprenden tiene una aplicación práctica", ha defendido Aragay.
Los proyectos, en los que también se implican padres y madres, se realizan un 33 % en catalán, un 33 % en castellano y un 33 % en inglés.
Aunque no hay asignaturas, para cumplir con lo establecido legalmente también ponen notas, pero puntúan primero las competencias de cada alumno y luego, mediante un algoritmo, las transforman en notas por materias para que consten en el expediente.
Según Aragay, en los seis meses de experiencia han encontrado casos de alumnos que "antes se inventaban que tenían fiebre para no acudir a clase y ahora quieren venir aunque tengan fiebre".
Con esta nueva pedagogía, que también aplican a los más pequeños de P3 y P4, "en vez de mirar el BOE o el DOGC, miramos la cara de los niños y les ayudamos a desarrollar su proyecto vital, a descubrir sus talentos, a encontrar sentido a lo que hacen, a lo que quieren conseguir, a saber interpretar, a reflexionar, a cuestionar. Junto con la familia e internet, intentamos construir personas".

EDUCATRIBU

Professors jubilats crean una plataforma online amb material didàctic i gratuït.

http://www.educatribu.net/

Clica dins de la imatge per enllaçar a la pàgina web


Tres professors jubilats de física, tecnologia i plàstica crean aquesta iniciativa perquè "el coneixement ha de ser compartit i sense cost per l'alumne". 

Va dirigit tant a persones dintre de les aules com a pares o treballadors socials que desitgen educar. Està orientat a totes les etapes no universitàries.

Busquen donar a conèixer la plataforma a col·legis, instituts i associacions per generar "moltes sinergies".

Està lliure de publicitat i no busca financiació de cap entitat. Es recolça en el diner aportat pels seus creadors pel domini.


FONT: 20 MINUTOS



CÓMO ENSEÑAR A LEER. METODOS DE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA.

CÓMO ENSEÑAR A LEER. 

MÉTODOS DE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA





El aprendizaje de la lectura es un proceso largo, para el cual hay varios métodos que podemos llevar a cabo en el aula de infantil. Concretamente son tres las clases de métodos. Estos son: sintéticos, analíticos y eclécticos.  A continuación explicaremos brevemente en que consiste cada uno de ellos.
SINTÉTICOS:
Parten del conocimiento de las letras aisladas, luego la formación de las sílabas y poco a poco la lectura y escritura de palabras, frases y oraciones, empleando las letras y combinaciones silábicas que ya conocen. Al conocer más letras y combinaciones
silábicas, se va aumentando la capacidad de lectura y escritura de los niños, hasta que llegan a conocer todo el alfabeto y pueden leer y escribir todo.
Siguiendo este método, cuando se enseñan nuevas palabras, éstas deben contener letras y combinaciones silábicas que ya han sido aprendidas con anterioridad.
Entre las modalidades de este tipo de métodos encontramos: 

El Alfabético: en le que primero se aprende el nombre de las letras, usando las mayúsculas y las minúsculas y siguiendo el orden alfabético durante su aprendizaje. Luego se pasa a combinaciones de dos letras y luego a combinaciones de tres, cuatro y cinco letras, formando unidades sin sentido, sílabas y palabras.
El método Fonético se basa en la enseñanza de las letras por su sonido y no por su nombre. Para ello primero se enseñan las vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que inicien con las letras estudiadas. Luego se enseñan las
consonantes utilizando del mismo modo alguna ilustración. Cada consonante aprendida se va combinando con las 5 vocales formando silabas directas y posteriormente, se combinan las silabas conocidas para construir palabras. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones. Después de las silabas directas se enseñan las inversas y oportunamente, las mixtas, complejas, los diptongos…
Con este método, en primer lugar se perfecciona la lectura mecánica, luego la expresiva y posteriormente se atiende a la comprensión.
Con base fonética se encuentran el método gestual de Borel-Maisonny y el método mímico-gestual de Lémaire. Ambos asocian cada fonema con su sonido correspondiente a través de expresiones gestuales: el primero relacionado con la posición de los órganos fonadores para la emisión de un sonido, mientras que para Lémaire el gesto tiene un valor más bien afectivo para el niño.
Este método, va a presentar una serie de ventajas y desventajas tales como:
• Ventajas:
– Es más sencillo y racional que el método alfabético, evitando el deletreo.
– Se adapta con facilidad al castellano por ser éste un idioma fonético, la escritura y la pronunciación son similares, se lee tal como esta escrito.
-Como el enlace de los sonidos es más fácil y rápido, el alumno lee con mayor facilidad.
– Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensión del lo leído.
• Desventajas, no se ajusta a la lógica evolutiva del niño:
– Por ir de las partes al todo es sintético y por consiguiente está contra los procesos mentales del aprendizaje.
– Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra), está contra los principios didácticos.
– Por atender los sonidos, las sílabas y el desciframiento de las palabras descuida la comprensión
– La repetición de los sonidos para analizar los vuelve el proceso mecánico restando con ello el valor al gusto por la lectura.
– Requiere que el profesor domine el método y prepare material de apoyo, como láminas que posean imágenes que refuercen el aprendizaje del fonema. 


El método Onomatopéyico; en el cual se asocia cada sonido del lenguaje a la voz o un ruido de la naturaleza. 

El método Silábico; el cual apareció ante la dificultad de asilar sonidos de algunas consonantes. En este método se parte de la sílabas, lo que favorece la pronunciación de las consonantes al apoyarse en una nueva base vocálica, y después de aprendidas se combinan para formar palabras y frases. En este método a los niños se les enseña el trazado de las grafías mediante la utilización de sílabas y que al escribirlas de una manera mecánica los alumnos deben aprender la pronunciación de la misma manera, provocando que en la lectura dividan las palabras y ésta se torna monótona, lo que provoca el desinterés para aprender a leer.
ANÁLITICOS
También denominados globales. Parten de las estructuras más complejas del lenguaje, lectura de palabras o frases, que luego se dividen en sílabas y palabras, respectivamente, para su aprendizaje. Se fundan en que los niños perciben los objetos y palabras globalmente y luego pasan a los detalles. Por esto se parte de la lectura de frases o palabras y se llegue poco a poco al reconocimiento de las sílabas y letras que las constituyen.
Partiendo de estas ideas han surgido varios métodos, el de la palabra, en el que las palabras aprendidas se usan después en frases y oraciones; el de la frase, en el que se estudia una de ellas y luego se llega a aprender la palabra, la sílaba y la letra; el método
de la oración, en el que se parte de ella como unidad lingüística y después se estudian sus elementos y el método del cuento que se basa en éste para pasar luego a la frase, palabra, sílaba y letra y el método de palabras normales, creado por los alemanes
Kramen, Heral y Vergel que consiste en combinar la lectura con la escritura y el dibujo, que no es más que el análisis de las palabras y después al sintetizarlas escribir su significado, o dibujar éste. Ejemplo: c – a – s – a. Este método tuvo gran aceptación y se extendió a varios países; es de aplicación fácil y económica, de ahí su amplia divulgación.
ECLÉCTICOS
No siguen ninguna de las direcciones citadas antes, sino que toman diversos aspectos positivos de los métodos analíticos y sintéticos, es decir, que adoptan las ventajas que ofrecen los otros métodos.
Algunos métodos, como los integrales, reúnen la enseñanza de la lectura, escritura, dibujo, composición escrita y expresión oral.
Un nuevo método ha sido puesto a punto por Witting y Ahsltrom en Upsala (Suecia), llamadopsicolinguístico. Su principio esencial consiste en que el entrenamiento del texto leído no puede abordarse antes de que lleguen a ser automáticas las técnicas
puramente mecánicas del ensamblaje de los sonidos. Al principio el alumno aprende a articular combinaciones de sonidos desprovistas de sentido.
Se considera que la concentración inicial sobre la articulación mecánica, con exclusión de todo entrenamiento para la compresión, facilitará al alumno el estudio del valor fónico de las letras. Por ejemplo, si el símbolo m está asociado a palabras como madre o madera, disminuye ciertamente el riesgo que corre el alumno de identificar el símbolo con los conceptos. Posteriormente se mezclan palabras con sílabas desprovistas de sentido y se incita al alumno a que escuche con cuidado cuando se lee en voz alta, con el fin de discernir si existen palabras que él reconoce. Esto significa que el alumno no inicia una búsqueda activa en su propio vocabulario sino después de haber asimilado la técnica mecánica. Se estima que ésta es una tarea más sencilla que aquella que consiste en leer tratar de adivinar con la ayuda de las imágenes. La eficacia de este método psicolinguístico ha sido verificada empíricamente a lo largo de tres años de estudios continuos en que el nuevo método se ha comparado con la enseñanza tradicional de la lectura.
Varios han sido los métodos que se han aplicado para el desarrollo de la lectoescritura vinculados a una u otra tendencia pero se coincide plenamente con la afirmación de algunos expertos  al señalar que “el desarrollo que se ha experimentado en materia de métodos, obedece al deseo de superar las dificultades en la aplicación de modelos anteriores.” Podemos decir que el mejor método de lectura es aquel que mejor se adapta a las características del alumno y que mejor domina el maestro.